https://virgool.ir/feed/@m_66406720fa2026-11-12 05:15:20https://virgool.ir/images/default-avatar.jpghttps://virgool.ir/@m_66406720https://virgool.ir/@m_66406720/مقاله-آموزش-و-پرورش-تطبیقی-us5ndvhmdi3yمقاله ( آموزش و پرورش تطبیقی )دانش آموزش و پرورش تطبيقي امروزه در اغلب كشورها ، دانش گسترده است . كه به مقايسه و نقد و تحليل پديده هاي تربيتي چه در داخل يك نظام آموزشي و چه در ميان چند نظام آموزشي در كشورهاي مختلف جهان مي پردازد . آموزش و پرورش تطبيقي نام جديدي است براي دانش نويني كه امروزه در رديف معارف مستقل بشري درآمده ، اما همچون ديگر شعب علوم سابقه اي بس ديرينه و كهن دارد . آموزش و پرورش تطبيقي به عنوان دانشي متمايز و مشخص كه وجود علمي به خود گرفت ، از اوايل 19پاي به عرصه ظهور نهاد و تاريخ به وجود آمدن آن را مي توان با نشر كتاب تدبير و ديدگاههاي مقدماتي در باب آموزش و پرورش تطبيقي از طرف محقق فرانسوي « مارك آنتوني ژولين » در سال 1817 مقارن دانست . او براي نخستين بار روش هاي سنجيده اي براي مقايسه مسائل آموزش و پرورش كشورهاي جهان ارائه داد و بدين سان مطالعات تطبيقي را هدفدار و قانونمند و نظام يافته كرد .اهداف و كاربرد مطالعات و تحقيقات تطبيقي در زمينه ي آموزش و پرورش اصولاً بررسي هاي تطبيقي در حوزه آموزش و پرورش جهت تحقق اهداف ذيل انجام مي شود .1- كشف حقايق مسائل تربيتي كشورخويش از طريق تحليل و شناخت مسائل نظام هاي آموزشي كشورهاي ديگر .2- ارزیابي مبتني بر واقعيت نگري و پرهيز از خود شيفتگي فرهنگي منبعث از قوم گرايي ، ايدئولوژي و تمايلات ناسيوناليستي افراطي .3- برنامه ريزي .4- برقراري و توسعه روابط فرهنگي بين كشورهاي مختلف در جهت وحدت و ايجاد صلح و دوستي و تفاهم بين انسانها .5- معرفي نوآوري آموزشي .6- شناخت مسائل جهاني آموزش و پرورش .در روزگار ما ، همه ي ملتها ، با هر نظام سياسي و اجتماعي پيشرفته به مسأله برنامه ريزي و اصلاحات آموزشي ، با توجه به آخرين روش هاي اجتماعي از اولويت خاصي برخوردار است . بررسي تاريخ تحول نظام هاي آموزشي جهان نشان مي دهد . كه به منظور تحقق اين امر ، اغلب كشورهاي پيشرو و از اطلاعات و پژوهش هاي تطبيقي در زمينه ي آموزش و پرورش بهره گرفته اند و از آن به عنوان شرط لازم براي رفع نيازمندي هاي رو به رشد اقتصادي و فرهنگي و فني خويش تأكيد مي ورزند .در پيشگفتار هفتمين گزارش سالانه وزارت آموزش و پرورش ايالت ماساچوست « هوراس مان » در زمينه ي ارزش و فوايدي كه مطالعه و مشاهده ي نظام هاي تعليم و تربيت كشورها به منظور اقتباس فرهنگي دارند ، چنين بيان داشته است :عاقلانه است كه ما از تجارب ديگران بهره گيريم و منتظر نشويم همان تجربه را كه ديگران به قيمت زمان و سرمايه فروان به دست آورده اند ، به علت عدم آگاهي دوباره مورد تجربه قرار دهيم . بلكه درس گرفتن از اشتباهات و ناكامي هايي كه ديگران در جريان تجارت خود داشته اند . امري است مفيد .اگرچه در قرن حاضر فناوري هاي جديد بويژه فناوري مربوط به عرصه ي اطلاعات و ارتباطات زمينه ي تحولات سريع و غيرقابل برگشت را در جهان فراهم آورده است . اين تحولات نيز دنياي جديدي را شكل داده و به ظهور رسانده كه از قسمت هاي متعاملي تشكيل شده است . قسمت هايي كه جمع شدن آنها در كنار يكديگر در شبكه جديد ارتباطات تعاملي نه از سر اتفاق كه از روي اجبار ناشي از ضرورت تاريخي است . اين تجمع تمايل موجب ظهور و تجديد حيات زبان ها و فرهنگ هايي شده كه به گونه اي متنوع نظام پويايي جهاني را پي ريزي كرده است .چالش هاي برآمده از اين تحولات از جمله دموكراسي ، مشاركت مردمي ، تمركز زدايي و كثرت گرايي ، زمينه ي نگاهي نو را به آموزش و پرورش فراهم ساخته است . آموزش و پرورشي كه قرار است انسان را براي آينده آماده كند . بنابراين همين وظيفه بايد توانايي روبرو شدن با چالش هايي را كه تحولات كنوني رو در روي نسل حاضر قرار مي دهد ، داشته باشد . طبيعت آموزش و پرورش آن را به مشابه يك فرآيند كيفي برحسب آنچه بايد باشد شرح مي دهد ، نه آنچه كه هست از اين رو ماهيت آن زاينده ، پويا ، تغييرپذير و منعطف است و ناگزير رو به رشد و تعالي و تغيير . افزون بر آن آموزش و پرورش به منزله ي پرورش دهنده نيروي انسان مورد نياز در فرآيند تعالي فناورانه عصر حاضر ، نقش بي بديل خود را در جهان را در جهان حفظ كرده است . حفظ و حراست نظام تعليم و تربيت از اين نقش اساسي با دگرگوني هايي همراه بوده است . دگرگوني هايي كه بنابر تقاضاي زمان و نيازهاي برآمده از عصر حاضر ايجاد نشده است .علم و فناوريعلم و فناوري هر دو سازنده ي تمدن بشر است . و توسعه ي هر دو بدون ديگري ممكن نيست . « علم به معني شناخت و معرفت نسبت به عالم هستي و يافتن قوانين حاكم بر طبيعت است . »در صورتي كه منظور از فناوري كاربرد علوم و يافته هاي علمي در عمل با استفاده از رويه ها و مطالعات منظم و جهت دار براي ارضاي خواسته هاي مادي است و غالباً با اختراعات و كاربرد وسايل و تجهيزات در ارتباطات .( فناوري ، (( دانستن چگونگي انجام كار )) و فرايند اخلاقي است كه در آن ابراز، منابع و نظام ها براي حل مسأله ، بكار گرفته مي شوند . تا كنترل انسان را بر محيط طبيعي افزايش دهند و شرايط زندگي انسان را بهتر سازند ) . ((سمپوزيوم بين المللي در مورد ياد دهي فناوري در آموزش عمومي ، يونسكو ، 1985 ، ص 8 ))بطوركلي آموزش دو هدف عمده دارد :1- آماده كردن جوانان براي كسب دانش و مطالعات بيشتر .2- آماده كردن جوانان براي دنياي كار و زندگي .اولين هدف مربوط به آموزش علوم و دومين هدف مربوط به آموزش فناوري است. اين دو هدف لازم و ملزوم يكديگرند و جدا سازي علوم از فناوري نه تنها در كيفيت آموزش بلكه در تعيين موقعيت هاي مناسب براي رشد كودكان اثرات نامطلوبي دارد.اهداف آموزش فناوريآموزش فناوري نبايد با آموزش فني و حرفه اي و با موضوعاتي نظير هنرهاي دستي ، آشپزي ، كار با چوب و .... اشتباه گرفته شود . در سمپوزيوم يعني اسمعي يونسكو براي تدريس فناوري در آموزش عمومي در سال 1985 موارد زير تأكيد شده است .4- آموزش فناوري بايد متناسب باشرايط محلي ، دنياي كار ، احتياجات فردي و اجتماعي و زندگي روزمره ، همچنين توسعه نگرش مثبت به كارها و مهارت هاي دستي باشد .5- آموزش فناوري در ارتباط با سهم آن در فرايند آموزش به شكل يك كل مطرح شود .6- در آموزش فناوري ارتباط نزديك علوم و فناوري بايد مورد تأكيد قرار گيرد .7- رشد و توسعه مهارت هاي مربوط به تصميم گيري ، حل مسأله و طراحي بايد قسمت اصلي آموزش فناوري باشد .8- رشد و توسعه مهارت هاي ذهني و دستي در طراحي ، دقت و ارزشيابي محصول يا كار بايد در نظر گرفته شود .9- در آموزش فناوري ، روحيه كنجكاوي ، جستجوگر و خلاقيت بايد تقويت شود .10- روحيه همكاري و تعادل ، مسئوليت اجتماعي و نگرش مثبت به فناوري در آموزش مورد نظر قرار گيرد .تاريخچه آموزش فناوري در كشورهاي گوناگون دنياتا قبل از دهه ي 1990 گزارش هاي گوناگون نشان مي دهد . كه اكثركشورها آموزش فناوري را تنها در برنامه هاي فني و حرفه اي خود گنجانده اند . براي مثال ، در فرانسه طبق قانون 1985 موضوعات فني و هنرهاي دستي در دبيرستان با دروس اطلاعاتي الكترونيك ، مكانيك و فيلم برداري جايگزين شده است ( يونسكو 1986، ص 48 )در انگلستان آموزش فناوري در برنامه هاي آموزش و پرورش فني و حرفه اي براي سنين 14 تا 18 سال با بودجه 1440 ميليون دلار در سال 1987 همراه بوده است . به گزارش يونسكو تا قبل از دهه 1990 در بسياري از كشورهاي اروپايي آموزش فناوري با آموزش فني و حرفه اي همراه بوده و جزئي از آن به حساب مي آمده است . اكثر كشورهاي در حال توسعه نيز به پيروي از كشورهاي پيشرفته دروس فناوري را به صورت برنامه ريزي مستقل در برنامه درسي دبيرستان فني و حرفه اي خود گذاشته اند .از دهه ي 1990 ، با پيشرفت هاي سريع فناوري ، كشورهاي پيشرفته سعي كردند . تا برنامه هاي آموزش فناوري را در برنامه هاي دبيرستان عادي خود حتي قبل از دبيرستان وارد نمايند . براي مثال كشورهايي نظير كانادا ، آمريكا موضوع درسي تحت عنوان (( طراحي و فناوري )) مخصوص دانش آموزان و كلاس هاي هفتم و هشتم ( دوره راهنمايي ايران ) تدريس مي شود كه در اين درس دانش آموز ياد مي گيرد . با سه نوع ماده : چوب و فلز ، پلاستيك وسيله هايي نظير ساعت ديواري و جاكليدي و .... بسازد . كارگاه مدرسه بدين منظور تشكيل شده ست . و در آن همه نوع وسايل و فناوري هاي مورد نياز را براي ساخت وسايل ساده ، ابزار ساده چون اره دستي ، آچار ، پيچ گوشتي ، انبردست و ... . ماشين هايي نظير ماشين هاي تراش كاري ، جوش كاري و خراطي و ... ماشين براي ساخت وسايل پلاستيكي وجود دارد .با توجه به تاريخچه آموزش فناوري در كشورهاي گوناگون درمي يابيم كه هريك از اين كشورها به نوعي آموزش فناوري در آموزش و پرورش خود گنجانده اند و توانسته اند برنامه ريزي مفيد از آن بهره جويند ما سعي داريم تجربيات بعضي از كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه را بررسي نموده و از آن تجربيات سود جوييم ، تا بتوانيم در نظام آموزشي مان تغيير و دگرگوني رخ دهيم كنكاوش و جستجو در اين كشورها و همچنين منطيق كردن برنامه هاي آنها را كشورمان در دو بعد مورد بررسي قرار مي دهيم .1- آموزش فناوري در بعضي از كشورها .2- توسعه و ضرورت اصلاح .آموزش فناوري در كشورهاي در حال توسعه و توسعه يافتهاستراليا ، آموزش و فناوري را با فعاليت هاي كوتاه و مستقل آغاز كرد ، نه بصورت يك دوره كامل با انجام پروژه هاي فردي گروهي به پروژه هايي در زمينه كشاورزي و دامداري در قدم اول بيشتر توجه كرد .همچنين ، فناوري با ساير موضوع هاي درسي نظير علوم ، اقتصاد ، خانواده ، طراحي ، گرافيك ، ادغام شده است . پروژه هاي دانش آموزي بصورت كار روي فلز و چوب ، طراحي لباس شنا ، ساختن جورچين معما براي بازي بچه ها ، طراحي دستگاهي براي امنيت در ورودي ساختمان و ... انجام مي شود .در كانادا و آمريكا ، آموزش فناوري با دروس علوم ، رياضيات ، علوم اجتماعي ، موسيقي ادغام شده است . براي مثال درس رياضي پروژه هاي پل سازي ، راه سازي و ساختمان سازي و يا ساختن ماكت ساختمان ها با كمك چوب كبريت يا خلال دندان چسب و يا با الگو انجام مي گيرد . در برنامه هاي علوم اجتماعي ، مي توان از ساخت يك برنامه تلويزيوني با استفاده از نقاشي ياد كرد .تحقيقات انجام شده توسط يونسكو نشان مي دهد كه بعضي از كشورهاي در حال توسعه ، آموزش فناوري را با درس علوم ادغام كرده و در تدريس درس علوم ، دانش و مفاهيم علمي را در زمينه هاي علمي به كار برده اند .در زيمباوه علاوه بر درس علوم ، فناوري در ساير دروس نظير تاريخ ، علوم اجتماعي و حتي تعليمات ديني ادغام شده است .براي مثال : از رايانه براي آموزش و هم چنين براي خلق آثار هنري ، نظير اسلايد ، پوستر و ... استفاده شده است ، در هندوستان به علت فشردگي برنامه درسي و هم چنين محدوديت هاي مالي ، فناوري تنها در برنامه علوم گنجانده شده است . ( مبيسالو 1988 ) در لستووبوسوانا آموزش فناوري با معرفي فناوري هاي مربوط به كشاورزي ، پرورش گله و معادن همراه است . در زامبيا نيز آموزش فناوري با دروس علوم در نظر گرفته شده است . ( ليتون ، 1988 ) در كشورهاي فيليپين و فنلاند ، آموزش فناوري با اجراي طرح هايي نظير بازديد صنعتي فعاليت محور انجام مي گيرد .بازديدهاي صنعتي فعاليت محورآماده شدن براي زندگي درك مفهوم خود و ديگران نگرش كليمراحل بازديد هاي صنعتي فعاليت محور در نمودار 1 نشان داده شده است.توانايي هاي اجتماعيكار گروهيتماس با بزرگسالانهمكاري با همكلاسانشدانش از مشاغل و صنعت كشوركسب اطلاعات در مورد محيط اجتماعي و فرهنگيكاربرد عملي دانش مدرسهكاربرد عملي نظير فيزيك و شيميارتباط با يادگيري دروس در مدرسهتوسعه و رشد شخصيتكار مستقلابتكارات شخصينگرش مثبت به كار و توليدمسئول نسبت به كاربازديد از كارخانهنمودار 1 : مزاياي استفاده از طرح بازديدهاي صنعتي فعاليت محور- مزاياي استفاده از طرح بازديدهاي صنعتي فعاليت محور1- بازديدها يك تجربه به ياد ماندني براي اكثر دانش آموزان است و آنها را با مشاغل و حرفه ها آشنا مي كند .2- امكان كار در يك محيط جديد را كه فضاي كافي براي تصميم گيري ها و ابتكارات وجود دارد ، فراهم مي كند .3- تأمين فرصت هايي به فراگيران تا مسئووليت كار خود را به عهده بگيرند .4- وجود همكاري بسيار نزديك و خوب دانش آموزان در گروه ها با كارشناسان كارخانه .5- تصميم كاركردن در كارخانه مورد بازديد بعد از فراغت از تحصيل .ساير انتيازات در نمودار 2 نشان داده شده است ( كيوتونن و ميكائو، 1988 ) .تفاوت اين بازديد با بازديدهاي معمولي اين است كه كارشناس كارخانه در تمام مراحل حتي قبل از بازديد با معلم در ارتباط است و هنگام بازديد ، مسائل كارخانه را با دانش آموزان مطرح كرده است و براي حل از آن ها كمك مي خواهد . دانش آموزان بايد با توجه به اطلاعات به دست آمده از كارخانه مشكل موجود كارخانه را حل كنند .حل مسئله فناوريحل مسئله فناوري اگر به طور صحيح تنظيم شود . لزوماً يك راهبرد يادگيري است حل مسئله فناوري ، به دانش و مهارتهاي گوناگون از موضوعات گوناگون نياز دارد . اين كار دانش آموزان را در يك دامنه از مهارت هاي فرايندي درگیر می كند . يك شكل ساده شده مراحل در نمودار 2 نشان داده شده است . ( مينر 1988، ص37 )آگاهي – هوشياري استدلال ساختن ساختن امتحان كردنارزشيابي كردناصلاح كردن نمايش دادننمودار 2 : سلسله مراتب و مهارتها در حل مسئله فناوريآگاهي : شامل فهميدن مسأله ، ارتباط آن با محيط واقعي زندگي ، محدوديت ها و امكانات ، موانع موجود در كلاس درس ( مواد بكار رفته ابزار موجود و در دسترس، زمان داده شده )استدلال : عقايدي براي حل مسئله ، ارائه راه حل ها براساس تجربه ، تفكر ، بحث و تحقيق.طراحي : تهيه اولين راه حل ، يك نقاشي يا طرح خام و اوليه ، استفاده از مواد براي ساخت اولين نسخه و الگوي اصليساختن : ساخت اولين راه حلآزمايش كردن : امتحان كردن اولين محصول ساخته شده ( چندين مرتبه )ارزشيابي : آيا اولين طرح از محصول ساخته شده نيازها را رفع مي كند ؟چه توسعه يا پيشرفت هايي براي آن مورد نياز است ( تغييرات اساسي و يا جزئي )مطالعه مورديمطالعه موردي با يك موضوع و يا پروژه اي سر و كار دارد كه به يكي از موارد يا جنبه هاي فناوري كه بيشترين اثر را روي زندگي افراد آن جامعه دارد بر مي گردد . مثلاً شكل خاصي از گرم كردن منازل و ساختمان ها كه در آفريقا مطرح است . خصوصاً در آفريقاي جنوبي كه شبهاي زمستاني بسيار سردي دارد . دانش آموزان بايد توليد گاز بنواكسيدكربن سمي است و تعداد زيادي از مردم در اثر تنفس اين گاز در شب جان سپرده اند ( سوارتلند ، 1988 )آلودگي محيط زيست و نقش فناوري در حفظ يا آلوده كردن محيط از جمله مطالعات موردي است .هر مطالعه موردي بايد به وسيله آزمايش ها و تجربه هاي ساده اي كه بعضي از مفاهيم را روشن مي كند حمايت و جنبه هاي علمي - فناوري آن روشن شود . بعضي از مطالعات موردي نياز به كار گروهي دارند ، در صورتي كه بعضي ديگر به تحقيق و آزمايش و بررسي هاي شخصي . مطالعه موردي مي تواند شامل بحث روي اسناد و مدارك موجود باشد . در هر صورت مطالعه موردي به هر شكل كه باشد مي تواند اطلاعات علمي و فناوري زيادي به دانش آموز بدهد و مهم ترين حسن آن درگير كردن دانش آموزان در فرآيند يادگيري است .دگرگون كرده است ، دولت آمريكا هزينه ي قابل توجهي را براي فناوري اطلاعات و آموزش در نظر گرفته است. با اينكه تمام مدارس آمريكا از رايانه استفاده مي كنند . سطح استفاده از آن به طور قابل ملاحظه اي با ساير كشورهاي جهان متفاوت است . اهداف راهبردي ملي فناوري اطلاعات آمريكا براي معلمان و فراگيران به اين شرح است :هدف اول : همه دانش آموزان و معلمان به فناوري اطلاعاتي در كلاس هاي درس ، مدارس و منازل دسترسي خواهند داشت.هدف دوم : همه معلمان از فناوري هاي اطلاعاتي به طور موثر براي كمك به پيشرفت تحصيلي كسب استعدادهاي پايه دانش آموزان استفاده خواهد كرد .هدف سوم ‌: همه فراگيران از مهارت هاي لازم سواد اطلاعاتي و رايانه اي بهره مند خواهند شد .هدف چهارم : تحليل و ارزيابي كاربردهاي آتي فناوري را در امر آموزش و يادگيري توسعه خواهد داد .هدف پنجم : متون و محتواي ديجيتالي و كاربردهاي شبكه اي آموزش و يادگيري را متحول خواهند كرد.نقش مهم فناوري نو اطلاعات در سطوح گوناگون آموزشي ايالات متحده (12- 2K) در نمودار (3) نشان داده شده است . اين بررسي تأكيد بر فناوري آموزشي و كاربرد آن دارد . نمودار 3 : فناوريدر آمريكا ، رايانه به منزله ي ابزاري مفيد و همه كاره به شمار مي آيد و ممكن است در حل مسائل و مشكلات، انجام و اجراي موفق وظايف و تكاليف در بسياري از رشته هاي گوناگون دانشگاهي به كار آيد. اين ابزار به 3 شاخه ي كلي تقسيم مي شود. ابزارهاي عمومي ، ابزارهاي موضوعي ، ابزارهاي آموزش محور .در آمريكا آموزش به كمك رايانه ، CAL ارتباط بين يك دانش آموز و يك سيستم رايانه اي است كه به يادگيري فراگيران كمك مي كند تأكيد CAL بر يادگيري است تا آموزش با آن كه 15 سال تحقيق و پژوهش آمريكايي ها در فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش صئرت دادند وليكن درسال هاي اخير و هم چنين در بسياري از كشورهاي ديگر فكر ايجاد برنامه مدرني در مورد تعيين دانش ها و مهارت هاي رايانه اي لازم براي معلمان پديد آمده است . معلمين بايد ، 1) در اداره و داير كردن نظام هاي رايانه اي چند رسانه اي همراه با ابزارهاي جانبي آن براي راه اندازي و موفقيت آميز و كاربرد بسته هاي نرم افزاري گوناگون تبحر داشته باشد . 2) همچنين در استفاده از اصطلاحات ( ترفينولوژي ) مرتبط با رايانه و فناوري مرتبط با زمينه نگارش و برقراري ارتباط . 3) شرح و تكميل روش هاي رفع اشكال اوليه در ارتباط با استفاده از نظام هاي چند رسانه اي همراه با ابزارهاي جانبي آن . 4) توان به كار انداختن و اتصال ابزارهاي جانبي به يك سيستم رايانه اي ( شامل پويشگر ، دوربين هاي ديجيتال يا دوربين هاي ويديويي ) . 5) ارائه ، نمايش و استفاده از دستورالعمل پخش ، ويديو كنفرانس ، كنفرانس هاي صوتي و ساير كاربردهاي ارتباطات از راه دور . 6) ارائه دانش با استفاده از رايانه و فناوري در بازرگاني ، صنعت و جامعه .در ژاپن در طول دهه 80 و اوايل 90 رايانه در مدارس كشورهايي چون اتريش ، هلند ، ايالات متحده آمريكا در حال پيشرفت بود ، در حالي كه در ژاپن ديرتر از اين كشورها شروع كردولي سريع تر از آنها افزايش يافت . بطوري كه در اوايل سال 1992 تعداد رايانه ها در مدارس آن قدر بود كه به كلاس ها اجازه مي داد بتوانند فرصتي براي استفاده از آنها پيدا كنند . ولي بعداً در اواخر سال 1992 با وجود آن سازندگان سخت افزارها به طور كلي نمي توانسته پاسخگوي خيلی عظيم استفاده كنندگان مشتاق از فناوري اطلاعات در مدارس باشد .به سبب اهميت فناوري و ايجاد فرهنگ مناسب در انگلستان در قرن حاضر تغييراتي صورت گرفته است در كتب درسي آنها فناوري گنجانده شده است . در انگلستان ؛ كتاب هاي درسي به 3 صورت كتاب دانش آموز ، كتاب راهنماي معلم و كتاب راهنماي دانش آموز است در اين كشور هر مبحث درسي در يك كتاب كوچك تدوين شده است براي مثال كتاب علوم سوم شامل 6 كتاب ( دندان ها و تغذيه ، رشد ، گياهان مواد و استفاده ي آنها ؛ سنگ و خاك : نور و سايه و مغناطيس و آهنربا كه در اين كتاب سعي شده تا مفاهيم علوم در قالب داستان ، شعر و آواز در بافتي معني دار ارائه شود. هم چنين اين كتاب ها ضمن تفهيم مفاهيم علمي به دانش آموزان ، پيش درآوردي ارزشمند براي تكاليف علمي ارائه مي دهد . تصاوير جذاب كتاب مشوق كارگروهي دانش آموزان و ابراز عقايد و ايده هاي آنها است . هريك از اين كتاب ها يك راهنما براي معلم و يك راهنما براي دانش آموز دارد . تكميل جداول ، ترسيم الگوهاي مفهومي ، كشيدن طرح و نقاشي ، سرودن شعر و ترانه و تنظيم آهنگ ، پركردن جا خالي هاي داده شده ، انجام دادن آزمايش ، استفاده از حواس گوناگون براي جمع آوري اطلاعات و ... جزء تكاليف خواسته شده در اين كتاب هاي درسي است با توجه به اهميت و پيشرفت فناوري كشور انگلستان هم در عصر حاضر دست به انجام اصلاحاتي در آموزش و پرورش خود زد از جمله در اين سه كتاب سعي شده است تا فعاليت هايي درباره ي فناوري هاي جديد اطلاعات و ارتباطات گنجانده شود . براي مثال : در كتاب راهنماي معلم چنين آمده است ، براي اين كه دانش آموزان فناوري اطلاعات و ارتباطات را تجربه كنند . دو رويكرد در كتاب درسي در نظر گرفته شده است .الف) پروژه هايي در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات نظير استفاده از رایانه براي نمايش در كلاس و استفاده از رايانه براي پژوهش و انجام پروژه هاي گروهی .ب) فعاليت هاي خاص در زمينه فناوري اطلاعات و ارتباطات نظير استفاده از واژه نگار براي نوشتن يك گزارش، نرم افزارهاي گرافيكي استفاده از سي دي هاي آموزشيدر مدارس مجموعه ای از نرم افزارهاي گرافيكي ، نشرروميزي ( كامپيوتري ) نرم افزارهاي چند رسانه اي ، سيستم سي دي رام ، نرم افزارهاي اينترنت پيش بيني شده است . آشنايي فراگيران با زبان علمي ، مورد تأكيد كتاب هاي علوم كشور انگلستان قرارگرفته است . تعريف واژه نامه هاي علمي ، زبان مشترك محسوب مي شود و لازم است كه دانش آموزان سراسر دنيا معاني مشتركي از مفاهيم علمي داشته باشند .در كانادا هم فناوري و اطلاعات به صورت كلاس هاي كارگاهي انجام مي گيرد و اغلب دانش آموزان در مواد درسي شان تحقيق و پژوهش و استفاده از رايانه گنجانده شده است . حتي معلمين در كانادا بايد داراي بالاترين مدرك تحصيلي باشند . در مدارس ابتدايي معلميني كه فوق ليسانس دارند به تدريس مشغولند و بايد در تمام فناوري و اطلاعات عصر حاضر ماهر باشند .تجربه كشورهايي چون آمريكا ، ژاپن ، كره جنوبي و ... در سال هاي اخير نشان مي دهد كه تغيير و بازنگري در ساختار آموزش و پرورش در ادوار تاريخي در حفظ و بقاي رشد و توسعه اجتماعي فرهنگي و اقتصادي ملت ها تأثیر حياتي داشته است با توجه به اين بايد اصلاحاتي صورت گيرد .توسعه و ضرورت اصلاحامروزه تقريباً تمام كساني كه به هر نحو طرفدار توسعه و اطلاعات هستند . در هرجاي دنيا از آموزش و پرورش شروع مي كنند ؛ چه ، توجه به اصل تعليم و تربيت و تلاش در راه آن مي تواند امر توسعه را پيش ببرد و با مسير جهان هماهنگ كنند . رويكردهاي برآمده از عصر جديد ارتباطات و فناوري ها در تعليم و تربيت از جمله ديدگاه حداكثر مبتني برخود يادگيري و چگونه يادگيري ( فرا شناخته ) ، يادگيري فرايند وار و مستقل موجب حركت تدريجي در باب تعريف مفاهيم اساسي تعليم و تربيت شده است . سواد ، علم ، تدريس ، سم ، شاگرد ، محتواي درس و مدرسه در حال احراز تعاريف جديد هستند .در عصر حاضر تأكيد نظام آموزش و پرورش بر انتقال دانش نيست و نقش مدرسه با گذشته تفاوت بسيار كرده است . آموزش و پرورش به جاي پرداختن به مواد درسي به كل انسان مي پردازد و به تمام ابعاد زندگي او توجه مي كند . معلم در نظام جديد آموزش و پرورش در نظام ياور در بالندگي انسان ، ايفاي نقش مي كند . نه انتقال دهنده اطلاعات ، شاگرد پرسشگر ، خودگرا و فعال است . نه شنونده اي منفعل و پذيرا . امروزه با دسترسي فرگيرندگان به اينترنت و گذرگاه هاي گوناگون و اطلاعات بالطبع تأثيرپذيري از فرهنگ جهاني و غير بومي اقتدار علمي معلم را رفته رفته رنگ مي بازد . از همين روست كه اثربخشي آموزش و پرورش ، امروزه در جايگاه تعليمي و تربيتي كمرنگ مي شود . در چنين وضعيتي آموزش و پرورش ناگزير است . كاركردهاي نويي را متناسب با روح زمانه براي خويشتن برگزيند . گزينش و دست يابي به كاركردهاي نومستلزم نگاه نو به نظام آموزش و پرورش است . نگرشي نو در ابعاد و محورهاي گوناگوني چون تعاريف ، اصول ، اهداف ، ساختار ، محتوا ، مديريت و منابع انساني در كشور ما نيز تغييرات و نگره هاي برآمده از تحولات عصر كنوني نيز خود نيازها و انتظارات جديدي را در آموزش و پرورش شكل مي دهد . اگر خود را در محدوده آن چه هستيم واقع بينانه ببينيم متوجه خواهيم شد كه آموزش و پرورش كنوني ما نه تأمين كننده دير زمان بوده و نه برآورنده توقعات برحق امرزمان ، رفاه نسبي در جهان امروز نتيجه آموزش و پرورش پويايي كساني است كه با توجه به نيازهاي زمان گريز از تعصبات ناروا خود را مسئول بهزيستي انسان ها مي دانند و در سخت ترين شرايط به دنبال بهروزي همگانند . بايد گفت اختراعات شگفت انگيز و اميدواري هاي روزافزون ، الهام گرفته از انديشه كساني است كه همگي را وادار خود كرده است و ما هم چنان منفعلانه چشم به راه آنان هستيم تا پي آن سهمي در اين دستاوردها داشته باشيم . برداشت كننده دست دومي از پديده هاي رفاهي و اختراعي ديگران آن هم با پرداخت هزينه هاي سرسام آور باشيم .راهبرها در فراينده توسعهاز نگاه اين مقاله براي همگام شدن آموزش و پرورش كشور با روح زمانه و رويكردهاي جديد تعليم و تربيت و براي پاسخ گويي به نياز نسل آينده و حتي نسل حاضر در امتداد و مسير مي توان حركت كرد و دو راهبرد را مورد توجه قرار داد .الف) نگرشي نو ، باز تعريف مفاهيم .راهبرد نخست ، مبتني بر تحول و بازنگري در حيطه ي نگرش ها در حوزه فكري كلان جامعه است . بر اين پايه ، مفاهيم اساسي تعليم و تربيت باز تعريف مي شوند . ضرورت بازنگري در حوزه هاي فكري جامعه براساس آينده اي پويا ، تغيير پذير ، و غير شخصي مدنظر قرار مي گيرد . در اين مسير ، نظام آموزش و پرورش كلان نگرش به دانش آموز ، معلم ، محتوا و مدرسه را متأثر از تحولات زمان تغيير مي دهد . دانش آموز و معلم را در فرايند امروزي آموزش و پرورش از ديدگاهي پرسش گر ، مستقل ، خلاق و كثرت گرامي نگرد . و مي خواهد با كنار نهادن ارتباط يك سويه ي سنتي و فرسوده ، به جريان يادگيري - ياددهي حركت و خلاقيت ببخشد . از اين ديدگاه ، مفاهيم با الهام از فلسفه ي اجتماعي سياسي و فرهنگي معاصر و متناسب با نياز جامعه ، واقع بينانه و غيرمتعصبانه ، باز تعريف مي شود . فرد محوري ، نخبه پروري و پرورش اسطوره اي آموزش و پرورش امروزه جايگاهي ندارد . كار آموزش و پرورش ، آموزش زندگي است . از اين رو براي طراحي نظام آموزش متناسب با نياز فردا مدارانه احتياج داريم و در اين مسير اصل دموكراسي و مشاركت همراه با نهادي كردن انديشه به مشابه وظيفه اساسي يك نظام فرقي و جديد تعليم و تربيت مورد توجه قرار مي گيرد .ب) تحول ساختاريبر پايه ي راهبرد دوم ، ساختار آموزش و پرورش در دو بعد كمي كيفي مورد بررسي قرار مي گيرد . در بعد كمي تشكلات وسيع و حجم اداري با ساختار تمركزگرا ديوان سالار و كم بازده به ساختاري غيرمتمركز و كوچك تر تبديل مي شود . نگاهداشت قدرت و تمركز مسئوليت و تعويض آن به سطوح مياني و پايين تر شكل مي دهد و در اين ميان واگذاري بخشي از مسئوليت ها به نهادهاي مردمي مرتبط و كم حجم كردن اداره ها و نهادهاي دولتي از يك سو بروز خلاقيت ها را فراهم مي آورد و از سوي ديگر از حجم بوردگرا سعي اداري كم بازده و وقت گير مي كاهد . در بعد كيفي مي توان گفت كه دستوركار اصلاح تغيير در شكل و محتواست . محتوا و برنامه هاي درسي نظام تك رسانه اي ، مديريت هاي ناكار آمد ، اقتدارگرا و نامنعطف نمي تواند بستر ساز حركت هماهنگ با كاروان جهاني امروز به جلو باشد . از اين ديدگاه ، ايجاد تغيير در ساختار آموزش و پرورش با راهبرهاي كلان نگر ، تدريجي و مستمره دقيق و كار شناسانه مي تواند توسعه كيفي را محقق سازد .در فرايند توسعه كيفي آموزش و پرورش محتواي برنامه هاي درسي از اهميت اساسي برخوردار است محتواي درسي مبتني بر مفاهيم نظري جزئيات فراوان ، تعيين تكاليف شبانه و طاقت فرسا به همراه روش هاي تدريس تكراري ، خسته كننده و معلم وار و كاهش انگيز دانش آموزان منجر مي شود . و هم چنين معلمين ناآگاه از فناوري هاي اطلاعاتي روز باعث عدم انگيزش در معلم و دانش آموز مي گردد .آزمايش و خطاهاي دائمي در تغيير نظام و محتواي كتب درسي ، لطمات جبران ناپذير به آموزش و پرورش وارد مي آورد تقسيم ناعادلانه امكانات آموزشي در مدارس و مناطق گوناگون نيز از موانع توسعه آموزش و پرورش است . كمبود معلمان آموزش ديده و متخصص هم يكي ديگر از عوامل خلاصه سخن اينكه براي آماده كردن نسل حاضر براي زندگي در آينده آموزش و پرورش بايد با شناخت روح زمانه و نيازهاي نشات گرفته از آن ، پاسخگوي تقاضاهاي مبتني بر شرايط جديد باشد و خود را با آن منطبق كند . با انباشت مسائل جهاني و ملي و دائماً پويا و تغيير پذير ، آموزش و پرورش ناگزير است . با تدوين راهبرهاي منطقي و واقه بينانه خود را با حركت نسل امروز هماهنگ كند و با مسائل حل نشده و اضطراب ها و بحران هاي ناشي از آن همچون هويت ، اشتعال روبرو شود از اين رو اقدام به انجام دادن اصلاحات اساسي در آموزش و پرورش كه بنا به تجربه ساير ممالك ، زيربناي توسعه در كشور است ضرورت دارد. كه در دو بعد نگرشي و ساختاري مورد توجه مي باشد . حتي در فناوري اطلاعات بايد اصلاحاتي صورت گيرد كه در اين دو بعد بايد محققان و پژوهشگران كشورمان بيشتر به دنبال راهكارهايي باشند . كه مي توان از اين راهكارها استفاده بهينه نمود .تونگمن پراميل هيوس (1993) براميل هيوس(1995) و جانسن دنين (1996) تعاملات پيچيده تعدادي از عوامل موثر در ارتباط بين رايانه ها و برنامه هاي درسي مدارس بيان نموده اند مهم اين است كه سياست گذاران دريابند . كه تنها عامل نيست كه تعيين كننده ي ادغام فناوري در آموزش و پرورش است ( طبق تحقيقات يونسكو تدريس فناوري اطلاعات در بسياري ازكشورها به روش ادغام در آموزش و پرورش صورت مي گيرد. ) بلكه يك گروه از عوامل به هم پيوسته هستند. كه ممكن است در مراحل گوناگون ورود فناوري اطلاعات به نظام آموزشي تغييركنند. كه در آموزش و پرورش بايد به اين عوامل و نقش آنها بيشتر توجه گردد . بطور مثال يكي از اين عوامل هماهنگ كننده ي رايانه در هر مدرسه ضروري است .زمان ، مسأله شايستگي و اعتماد به نفس معلمان ، منابع مالي و فيزيكي نيز از عواملي هستند كه بايد مورد توجه قرارگيرند . در كشورهاي در حال توسعه اين عوامل بازدارنده ي توسعه فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش هستند . چرا كه در سطح ابتدايي اين عوامل باعث مي گردد كه از روش ادغام فناوري در دروس ديگر استفاده شود .در كشورهاي توسعه يافته با توجه به درآمدهاي سرشار و كارشناسان آگاه و كارآمد از فناوري اطلاعات بطور شايسته استفاده نموده اند . و توانسته اند در پيشرفت كشور خودشان مثمرثمر باشند . دركشورعزيزمان ايران با آن كه فراگيران ، داراي ذهنياتي انباشته از داشتني هستند وليكن از كارهاي عملي عاجزند چه بهتر است كه در اين عصر حاضر كه ما وامدار نسل جديدمان هستيم در آموزش و پرورشمان از فناوري واطلاعات بهره ور شويم . چرا كه رايانه ها به ويژه زماني كه به شبكه هاي اطلاعاتي متصل مي شوند . هر روز تغييرات عمده اي بوجود مي آورند و اين تغييرات ساختارهاي آموزشي و حتي محتواي آموزشي را نيز تغيير خواهند داد و اين تغييرات اگر به صورت همه جانبه اي باشد ، مي تواند تغييرات به سزايي در مسائل اجتماعي ، فرهنگي و ... داشته است . در كشور ما با آن كه مسائل محققي چون كمبود نيروهاي كارآمد در فناوري اطلاعات ، امكانات مالي ، حجم زياد كتب درسي عدم آگاهي معلمين از فناوري اطلاعات باعث عدم توسعه فناوري و اطلاعات در آموزش و پرورش شده است ولي اميد است با راههايي چون سرمايه گذاري در اين قسمت آموزش و پرورش بتواند با هدايت امكانات مالي ، آگاه نمودن معلمين و ديگر كمبودهايي كه وجود دارد ، را از سر راه بردارد . كوشش نمايد تا بتواند اين نسل حاضر را براي آينده اي بهتر مهيا نمايد . چنانكه با توجه به يكي از اهداف شوراي جهاني انجمن هاي آموزش و پرورش تطبيقي :توسعه ي آموزش و پرورش به منظور بالا بردن سطح تفاهم بين المللي و دستيابي به صلح جهاني ، همكاري فرهنگي و علمي بين ملل مختلف جهان و دفاع از حق برخورداري از آموزش و پرورش براي همه افراد ذي نفع و بهبود بخشيدن به نظام هاي آموزشي جهان از طريق برپايي نمايشگاههاي مقايسه اي و تطبيقي نظام هاي آموزشي متفاوت جهان .پي نوشت هاMarc AnToni jullien -1 Meisalo -2Kuitunen -3Mills -4Swar Tiand -5 , K=Kinder.Gorten -6مهد كودك K-12= استناد به آموزش هاي رسمي از مهد كودك تا پايان دوره متوسطه است . Cimpu Ter – Assisted Learning (CAL) -7منابع و ماخذ1- آقازاده ، احمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : سال ، 1383 .2- مشايخي ، محمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : دانشسراي عالي 1349 .3- برگرفته از مقاله آموزش فناوري در كتب درسي انگلستان ، دكتر بي بي عشرت زماني ، مجله تكنولوژي . اسفند 83 دوره ي 19 .4- برگرفته از مقاله فناوري اطلاعات در آموزش و پرورش آمريكا ، ميترا ديلمقاني . مجله تكنولوژي آبان 83 ، دوره ي 19 .5- برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي آموزش فناوري و برنامه در سي كشورهاي در حال توسعه و توسعه يافته ، دكتر بي بي عشرت زماني - مجله رشد تكنولوژي ، دوره فروردين 81 .6- برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي فناوري اطلاعات در كشورهاي توسعه يافته و در حال توسعه ، دكتر بي بي عشرت زماني دوره ي 17 اسفند 80 . 7- آموزش و پرورش در كانادا . مقاله سعيد شعاري نژاد ، مجله ي رشد تكنولوژي دوره 18 مهر 82 .MasoumearabMasoumearabMon, 23 Jan 2023 23:57:28 +0330https://virgool.ir/@m_66406720/مقاله-آموزش-و-پرورش-تطبیقی-ax2ysznzddruدانش آموزش و پرورش تطبيقي امروزه در اغلب كشورها ، دانش گسترده است . كه به مقايسه و نقد و تحليل پديده هاي تربيتي چه در داخل يك نظام آموزشي و چه در ميان چند نظام آموزشي در كشورهاي مختلف جهان مي پردازد . آموزش و پرورش تطبيقي نام جديدي است براي دانش نويني كه امروزه در رديف معارف مستقل بشري درآمده ، اما همچون ديگر شعب علوم سابقه اي بس ديرينه و كهن دارد . آموزش و پرورش تطبيقي به عنوان دانشي متمايز و مشخص كه وجود علمي به خود گرفت ، از اوايل قرن 19پاي به عرصه ظهور نهاد و تاريخ به وجود آمدن آن را مي توان با نشر كتاب تدبير و ديدگاههاي مقدماتي در باب آموزش و پرورش تطبيقي از طرف محقق فرانسوي » مارك آنتوني ژولين « در سال 1817 مقارن دانست . او براي نخستين بار روش هاي سنجيده اي براي مقايسه مسائل آموزش و پرورش كشورهاي جهان ارائه داد و بدين سان مطالعات تطبيقي را هدفدار و قانونمند و نظام يافته كرد . اهداف و كاربرد مطالعات و تحقيقات تطبيقي در زمينه ي آموزش و پرورش اصولاً بررسي هاي تطبيقي در حوزه آموزش و پرورش جهت تحقق اهداف ذيل انجام مي شود .1 -كشف حقايق مسائل تربيتي كشورخويش از طريق تحليل و شناخت مسائل نظام هاي آموزشوي كشورهاي ديگر .2 -ارزيابي مبتني بر واقعيت نگري و پرهيز از خود شیفتگی فرهنگي منع از قوم گرايي ، ايدئولوژي و تمايلات ناسيوناليستي افراطي .3 -برنامه ريزي .4 -برقراري و توسعه روابط فرهنگي بين كشورهاي مختلف در جهت وحدت و ايجاد صلح و دوستي و تفاهم بين انسانها .5 -معرفي نوآوري آموزشي .6 -شناخت مسائل جهاني آموزش و پرورش .در روزگار ما ، همه ي ملتها ، با هر نظام سیاسی و اجتماعي پيشرفته به مسئله برنامه ريزي و اصلاحات آموزشي ، با توجه به آخرين روش هاي اجتماعي از اولويت خاصي برخوردار است . بررسي تاريخ تحول نظام هاي آموزشي جهان نشان مي دهد . كه به منظور تحقق اين امر ، اغلب كشورهاي پيشرو و از مطالعات و پژوهش هاي تطبيقي در زمينه ي آموزش و پرورش بهره گرفته اند و از آن به عنوان شرطی لازم براي رفع نيازمندي هاي رو به رشد اقتصادي و فرهنگي و فني خويش تأكيد مي ورزند .اگرچه در قرن حاضر فناوري هاي جديد بويژه فناوري مربوط به عرصه ي مطالعات و ارتباطات زمينه ي تحولات سوري و غيرقابل برگشت را در جهان فراهم آورده است . اين تحولات نيز دنياي جديدي را شكل داده و به ظهور رسانده كه از قسمت هاي متعاملي تشكيل شده است . قسمت هايي كه جمع شدن آنها در كنار يكديگر در شبكه جديد ارتباطات تعاملي نه از سر اتفاق كه از روي اجبار ناشي از ضرورت تاريخي است . اين تجمع تمايل موجب ظهور و تجديد حيات زبان ها و فرهنگ هايي شده كه به گونه اي متنوع نظام پويايي جهاني را پي ريزي كرده است .چالش های برآمده از اين تحولات از جمله دموكراسی ، مشورت مردمي ، تمركز زدايي و كثرت گرايي ، زمينه ي نگاهي نو را به آموزش و پرورش فراهم ساخته است . آموزش و پرورشي كه قرار است انسان‌ را براي آينده آماده كند . بنابراين همين وظيفه بايد توانايي روبرو شدن با چالش هايي را كه تحولات كنوني رو در روي نسل حاضر قرار مي دهد ، داشته باشد . طبيعت آموزش و پرورش آن را به مشابه يك فرآيند كيفي برحسب آنچه بايد باشد شرح مي دهد ، نه آنچه كه هست از اين رو ماهيت آن زاينده ، پويا ، تغييرپذير و منعطف است وناگزير رو به رشد و تعالي و تغيير . افزون بر آن آموزش و پرورش به منزله ي پرورش دهنده نيروي انسان مورد نياز در فرآيند تعالي فناورانه عصر حاضر ، نقش بي بديل خود را در جهان حفظ كرده است . حفظ وحراست نظام تعليم و تربيت از اين نقش اساسي با دگرگوني هايي همراه بوده است . دگرگوني هايي كه بنابرتقاضاي زمان و نيازهاي برآمده از عصر حاضر ايجاد نشده است منابع و ماخذ:1 -آقازاده ، احمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : سال ، 1383. 2 -مشايخي ، محمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : دانشسراي عالي 1349. 3 -برگرفته از مقاله آموزش فناوري در كتب درسی انگلستان ، دكتر بي بي عشرت زماني ، مجله تكنولوژي . اسفند 83 دوره ي 19. 4 -برگرفته از مقاله فناوري مطالعات در آموزش و پرورش آمريكا ، ميترا ديلمقاني . مجله تكنولوژي آبان 83 ، دوره ي 19 . 5 -برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي آموزش فناوري و برنامه در سوي كشورهاي در حال توسعه‌ و توسعه يافته ، دكتر بي بي عشرت زماني - مجله رشد تكنولوژي ، دوره فروردين 81. 6 -برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي فناوري اطالعات در كشوورهاي توسعه يافته و در حال توسعه ، دكتر بي بي عشرت زماني دوره ي 17 استند 80 . 7 -آموزش و پرورش در كانادا . مقاله سعيد شعاري نژاد ، مجله ي رشد تكنولوژي دوره 18 مهر 82.رشد اقتصادي و فرهنگي و فني خويش تأكيد مي ورزند .اگرچه در قرن حاضر فناوري هاي جديد بويژه فناوري مربوط به عرصه ي مطالعات و ارتباطات زمينه ي تحولات سوري و غيرقابل برگشت را در جهان فراهم آورده است . اين تحولات نيز دنياي جديدي را شكل داده و به ظهور رسانده كه از قسمت هاي متعاملي تشكيل شده است . قسمت هايي كه جمع شدن آنها در كنار يكديگر در شبكه جديد ارتباطات تعاملي نه از سر اتفاق كه از روي اجبار ناشي از ضرورت تاريخي است . اين تجمع تمايل موجب ظهور و تجديد حيات زبان ها و فرهنگ هايي شده كه به گونه اي متنوع نظام پويايي جهاني را پي ريزي كرده است .چالش های برآمده از اين تحولات از جمله دموكراسی ، مشورت مردمي ، تمركز زدايي و كثرت گرايي ، زمينه ي نگاهي نو را به آموزش و پرورش فراهم ساخته است . آموزش و پرورشي كه قرار است انسان‌ را براي آينده آماده كند . بنابراين همين وظيفه بايد توانايي روبرو شدن با چالش هايي را كه تحولات كنوني رو در روي نسل حاضر قرار مي دهد ، داشته باشد . طبيعت آموزش و پرورش آن را به مشابه يك فرآيند كيفي برحسب آنچه بايد باشد شرح مي دهد ، نه آنچه كه هست از اين رو ماهيت آن زاينده ، پويا ، تغييرپذير و منعطف است وناگزير رو به رشد و تعالي و تغيير . افزون بر آن آموزش و پرورش به منزله ي پرورش دهنده نيروي انسان مورد نياز در فرآيند تعالي فناورانه عصر حاضر ، نقش بي بديل خود را در جهان حفظ كرده است . حفظ وحراست نظام تعليم و تربيت از اين نقش اساسي با دگرگوني هايي همراه بوده است . دگرگوني هايي كه بنابرتقاضاي زمان و نيازهاي برآمده از عصر حاضر ايجاد نشده است منابع و ماخذ:1 -آقازاده ، احمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : سال ، 1383. 2 -مشايخي ، محمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : دانشسراي عالي 1349. 3 -برگرفته از مقاله آموزش فناوري در كتب درسی انگلستان ، دكتر بي بي عشرت زماني ، مجله تكنولوژي . اسفند 83 دوره ي 19. 4 -برگرفته از مقاله فناوري مطالعات در آموزش و پرورش آمريكا ، ميترا ديلمقاني . مجله تكنولوژي آبان 83 ، دوره ي 19 . 5 -برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي آموزش فناوري و برنامه در سوي كشورهاي در حال توسعه‌ و توسعه يافته ، دكتر بي بي عشرت زماني - مجله رشد تكنولوژي ، دوره فروردين 81. 6 -برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي فناوري اطالعات در كشوورهاي توسعه يافته و در حال توسعه ، دكتر بي بي عشرت زماني دوره ي 17 استند 80 . 7 -آموزش و پرورش در كانادا . مقاله سعيد شعاري نژاد ، مجله ي رشد تكنولوژي دوره 18 مهر 82.رشد اقتصادي و فرهنگي و فني خويش تأكيد مي ورزند .اگرچه در قرن حاضر فناوري هاي جديد بويژه فناوري مربوط به عرصه ي مطالعات و ارتباطات زمينه ي تحولات سوري و غيرقابل برگشت را در جهان فراهم آورده است . اين تحولات نيز دنياي جديدي را شكل داده و به ظهور رسانده كه از قسمت هاي متعاملي تشكيل شده است . قسمت هايي كه جمع شدن آنها در كنار يكديگر در شبكه جديد ارتباطات تعاملي نه از سر اتفاق كه از روي اجبار ناشي از ضرورت تاريخي است . اين تجمع تمايل موجب ظهور و تجديد حيات زبان ها و فرهنگ هايي شده كه به گونه اي متنوع نظام پويايي جهاني را پي ريزي كرده است .چالش های برآمده از اين تحولات از جمله دموكراسی ، مشورت مردمي ، تمركز زدايي و كثرت گرايي ، زمينه ي نگاهي نو را به آموزش و پرورش فراهم ساخته است . آموزش و پرورشي كه قرار است انسان‌ را براي آينده آماده كند . بنابراين همين وظيفه بايد توانايي روبرو شدن با چالش هايي را كه تحولات كنوني رو در روي نسل حاضر قرار مي دهد ، داشته باشد . طبيعت آموزش و پرورش آن را به مشابه يك فرآيند كيفي برحسب آنچه بايد باشد شرح مي دهد ، نه آنچه كه هست از اين رو ماهيت آن زاينده ، پويا ، تغييرپذير و منعطف است وناگزير رو به رشد و تعالي و تغيير . افزون بر آن آموزش و پرورش به منزله ي پرورش دهنده نيروي انسان مورد نياز در فرآيند تعالي فناورانه عصر حاضر ، نقش بي بديل خود را در جهان حفظ كرده است . حفظ وحراست نظام تعليم و تربيت از اين نقش اساسي با دگرگوني هايي همراه بوده است . دگرگوني هايي كه بنابرتقاضاي زمان و نيازهاي برآمده از عصر حاضر ايجاد نشده است منابع و ماخذ:1 -آقازاده ، احمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : سال ، 1383. 2 -مشايخي ، محمد ؛ آموزش وپرورش تطبيقي ؛ تهران : دانشسراي عالي 1349. 3 -برگرفته از مقاله آموزش فناوري در كتب درسی انگلستان ، دكتر بي بي عشرت زماني ، مجله تكنولوژي . اسفند 83 دوره ي 19. 4 -برگرفته از مقاله فناوري مطالعات در آموزش و پرورش آمريكا ، ميترا ديلمقاني . مجله تكنولوژي آبان 83 ، دوره ي 19 . 5 -برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي آموزش فناوري و برنامه در سوي كشورهاي در حال توسعه‌ و توسعه يافته ، دكتر بي بي عشرت زماني - مجله رشد تكنولوژي ، دوره فروردين 81. 6 -برگرفته از مقاله مطالعات تطبيقي فناوري اطالعات در كشوورهاي توسعه يافته و در حال توسعه ، دكتر بي بي عشرت زماني دوره ي 17 استند 80 . 7 -آموزش و پرورش در كانادا . مقاله سعيد شعاري نژاد ، مجله ي رشد تكنولوژي دوره 18 مهر 82.MasoumearabMasoumearabMon, 16 Jan 2023 12:13:02 +0330